一、自主≠自能

自主是新课程标准中的关键词。我们必须把课堂的主动权真正还给学生，打破过去教师“满堂灌”、学生“全堂听”的教学习惯，充分认识到学生是学习的主人，是学习的探索者。在课堂教学中，教师要善于创造民主平等、宽松和谐的气氛，对学生应该多一点信任、多一些宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。

然而，自主不等于自能、不等于自会、不等于不要教师的教。有的课堂，学生自主有余，趋于自流，最后学生还是不能自会；有的完全上成自习课，教师不敢多讲，不敢多问，学生似乎成了学习的主人，然而一堂课下来却收效甚微。例如，有的教师在教学时，要求学生：你喜欢读哪一段就读哪一段，喜欢怎么学就怎么学，让学生自定学习内容、自选学习方法学习后，教师让学生汇报交流时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没有主见，教学没有主次，完全处于被动应付地位，不见主导。须知，许多学生还不能自主，还不会自主，于是他们也不会珍惜教师给予的自主学习时间，更多的是在盲目的哄闹中浪费了时光。因此，教学中教师既要鼓励学生自主学习，又要加强对学生的学习指导，如果放弃教师的指导作用，自主就会异化为自流。我们既要反对教师牵着学生走，更要反对教师跟在学生后面走。师生应在共同学习、平等对话、互相交流中奔向教学目标，而不是盲从。

二、开放≠随意

“课本为中心、课堂为中心、教师为中心”已成为过去，教学内容要向社会开放，教学形式要向生活开放，从而改变课堂孤立、封闭、僵化的弊端。优化教学内容，课堂教学要与学生的生活、与儿童的实际经验相联系，引进时代的活水，充实、完善现行教材，并对教材进行创造性的处理和使用，提高课堂教学效率。

然而，开放不等于随意。随意地补充教材，随意地更改教材，有的甚至根本不用教材，另起炉灶，忽视了对文本的阅读理解，过多、地早地补充内容，海阔天空，甚至离开文本大谈从网上查阅的资料，这显然是不可取的。另外在方法上是否一定要靠上网、靠眼花缭乱的多媒体图片呢？有趣的东西并非一定是有用的，图片不在于多，而在于精。

三、个性≠任性

我们的学生是有着独特个性、具有鲜明生命活力的个体。他们有着自己的真情实感，有着自己判断是非的能力，有着自己的知识经验，有着自己的成长背景。我们的教师已能够充分意识并重视在课堂中保护、培养、张扬学生的个性。例如，在教学中，我们经常听到这样的话：“你想用什么方法做就用什么方法做”……于是课堂中呈现的方法越来越多。然而方法越多越好吗？例如，学习完《捞铁牛》后，教师引导学生说出了怀丙和尚的办法后，问学生还有没有其他的方法。学生的方法五花八门，用起重机吊；用直升飞机捞；把铁牛炸碎后捞……教师都一一给予肯定。在当时的情况下到底用哪种方法可行，教师没有总结，也不加以评价。细细想来，这样随意的到底对学生语文能力的培养和提高有多少好处？

四、表扬≠促进

教育的目的在于不断地唤醒、鼓励、激励学生。新课程也强调要尊重、赏识学生。因此在课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，树立信心，尤其是学生智慧火花闪现时，教师要给予充分肯定。但是，我们现在的课堂却有着这样的现象，学生无论回答什么样的问题，无论回答得怎么样，教师都以“很好！”“你真棒！”“奖励你一朵小红花！”“你真不了起！”甚至于让学生奉命齐声机械地“×××，你真棒、啪啪啪”来加以肯定，长此以往，就把表扬的话语以这样的方式演绎成一种公式，这样的表扬对学生的发展到底有多大的激励与促进作用？

表扬不等于促进。因为，一味的表扬如一味的惩罚一样，对学生的发展同样有害。